本報記者 吳珊 魯婷
3月29日上午10點多，湘機小學一間教室內正在上語文課，同學們聚精會神地看向老師，大聲回答問題。在教室第一大組的最後一排，容容卻低著頭，用手漫無目的地在書本上劃圈。這時，他的同桌“影子老師”花花輕輕地拍了拍他的肩膀，然後用手點著課本，再用手勢輔助指向前方老師的方向，容容下意識地點點頭，開始聽課並在書上做下簡單的筆記。
4月2日是世界孤獨症日，讓孤獨症兒童順利融入普通學校的教育之中，需要的是社會各界的支持和教育、殘聯、民政等多個部門的配合，而在這背後，默默付出的“影子老師”卻鮮爲人知。在第17個世界孤獨症關注日來臨之際，湘潭日報記者走訪了幾個試點幼兒園和校園，走進“影子老師”和“星星的孩子”的世界。
影子老師：
“星星”的陪伴者與引導者
小劍橋飛行幼兒園位于嶽塘區福星路，雖在市區卻鬧中取靜。但大多數人都不知道，在這家幼兒園的二樓，有著一家專業的孤獨症康複機構——親園培智學校（以下簡稱“親園”），它是一家爲孤獨症及智力障礙兒童提供評估、訓練、教育、咨詢指導的專業服務機構，校長王芳在守護孤獨症兒童的道路上，已經堅持了20年。
孤獨症也稱自閉症，主要特征是漠視情感、拒絕交流、語言發育遲滯、行爲重複刻板以及活動興趣範圍的顯著局限性，一般在3歲以前就會表現出來，患有孤獨症的孩子，被稱爲“星星的孩子”。目前，親園有160名“星孩”在接受康複訓練。
親園成了我市孤獨症兒童的庇護家園，爲更多“星星的孩子”提供專業康複訓練。助力他們融入校園、融入社會，是這些年王芳一直致力于做的事。
在小劍橋幼兒園裏，一樓的教室招收的全是適齡的正常兒童，從親園培智學校加入之後，他們開啓了幼兒融合教育的試點模式，上周，大二班就迎來了4位“新同學”——秀秀、遠遠、年年和博博。與其他小朋友不同的是，這4名孩子分別由兩名“影子老師”帶領，進行一對二的融合教育支持。
兩位“影子老師”叫陳佳悅和丁芝豔。陳佳悅今年剛滿20歲，是長沙職業技術學院特殊教育專業的畢業生，曾在特殊學校當過助教的她，學習過孤獨症兒童的專業教育，“但是真正實踐與接觸，發現要學習的東西還是挺多的。”陳佳悅對孩子們的情況如數家珍，博博是一個高功能的孤獨症兒童，他的學習能力很強，但在與小朋友的交往中卻以自我爲中心，又有較嚴重的情緒問題，對他的幫助主要是引導他嘗試了解他人的想法，然後調整自己的行爲，避免沖突，從而改善情緒；年年是發育遲緩的孩子，智力比同齡孩子低，對他更多是進行生活常識方面的訓練……
丁芝豔今年44歲，是兩個孩子的母親，“因爲有一個孩子患有孤獨症，經曆了各種求醫求學的困苦之後，我加入了湘潭市心智障礙者關愛協會，並系統學習了相關知識，在資深‘影子老師’許瑞芳的倡議下一起創辦了湘潭尚學融合文化傳播發展有限公司，現在不僅是機構負責人之一，更是一名‘影子老師’。”作爲母親，丁芝豔的代入感更強，對孩子身心的照顧更爲細心，每天，從這幾名孩子入園開始，她關注的目光就從來沒有離開過，也欣喜地看到孩子們每天的成長與變化，“通過訓練，他們能自己上廁所，自己穿衣服了，這些對同齡孩子非常簡單的事情，他們卻需要成倍地反複練習。”
陪伴是爲了更好地撤離
與文章開頭的“影子老師”花花一樣，周英也是入駐小學的“影子老師”，在火炬學校一年級，周英擔任了萌萌和軒軒兩名孩子的“影子老師”。“我今年38歲，在影子老師中年齡算大的，之前我學過護理，當過幼師，又經過‘影子老師’上崗培訓，所以工作上手還是比較快的。”作爲專業的“影子老師”，周英會穿插在兩個班中，時刻觀察萌萌和軒軒的學習、生活情況，最大程度地尊重他們的意願，又盡快讓他們學會獨立，“陪伴是爲了盡快撤離。”周英清楚自己的職責，她說，因爲這兩名學生在幼兒時已經經過早期康複和深度融合，常規和生活自理能力都不錯，兩名學生目前在校適應得不錯，估計一個月後，她就可以撤離學校了。
湘潭尚學融合文化傳播有限公司另一位負責人叫許瑞芳，是一名擁有多年從業經曆的“影子老師”，也是一名心理咨詢師。
許瑞芳介紹，“影子老師”其實是特教助理，進入普校或者普幼爲特殊兒童提供幫助，包括觀察並記錄學生行爲、情緒，並在有需要時給予合適的支持，協助教師給特殊需要兒童制定個別化教學計劃，是特殊需要兒童家校合作的溝通者、支持者。目前，尚學有13位“影子老師”爲特殊需要兒童特別是心智障礙兒童提供融合教育支持，分布在我市的火炬學校、湘機小學、建設路小學、友誼小學、湘鋼二校、江濱小學等學校。“‘影子老師’的陪伴是全方位的，除了在教室陪伴孩子學習之外，還帶著孩子參加專爲他們設計的社會實踐活動，目的就是幫助孩子盡快融入校園學習生活，爲以後融入社會打下基礎。
2022年1月國務院辦公廳發布的《“十四五”特殊教育發展提長行動計劃》中明確指出，逐步建立助教陪讀制度，爲孤獨症兒童更好融入普通學校學習生活提供支持。許瑞芳表示，“影子老師”還是個新鮮職業，需要大量的時間和精力，且需要不斷地學習和探索，除個別護理、康複、普通教育專業轉行之外，大多“影子老師”都是從特殊教育專業學校招聘的畢業生，現在“影子老師”的平均年齡不超過30歲。
管理部門：
不斷加大融合教育的支持力度
作爲第一批普特融合教育試點學校，湘機小學的普特融合試點班正在緊鑼密鼓地籌備，爲特需學生制定專門的課程，做到“一人一課表”，估計今年4月將開班上課。校長周梅芳介紹，湘機小學有32名殘障兒童入學就讀，其中有7名孤獨症兒童，除父母陪讀外，還有“影子老師”助教，目前運行平穩。
從2017年開始，湘潭市確定了嶽塘區湘機小學教育集團等3所特殊教育融合教育試點校，讓特需學生和普通學生一起接受教育。隨著融合教育的推進，越來越多像小博這樣的孩子選擇進入幼兒園、普通學校“隨班就讀”。據統計，全市目前共有728名殘疾兒童少年“隨班就讀”，占到了全市殘疾兒童少年的51.37%。
湘潭市教育局學前教育與特殊教育科負責人介紹，今年2月由湘潭市教育局、湘潭市編辦、湘潭市財政局等8部門聯合制定的《湘潭市殘疾兒童少年普特融合教育工作實施方案》出台。根據《方案》，我市將從組織保障、隊伍建設、資源整合等方面給予重點支持。比如，對承擔隨班就讀有關工作的教師將其工作計入教師工作總量；特殊教育教師和其他從事特殊教育的相關專業人員根據《中華人民共和國殘疾人教育條例》享受特殊崗位補助津貼及其他待遇等，這是我市教育史上第一份融合教育文件，意味著我市殘疾兒童少年普特融合教育開啓高質量發展的新時期。
市殘聯統計的入學篩查數據顯示，2023年我市適齡殘疾兒童少年入學率達到99.57%，已全面推進特殊教育資源中心資源教室建設，實現市、縣、校三級特殊教育資源中心全覆蓋，逐步降低送教上門殘疾學生占比，力爭2024年底控制在12%以內，建成特殊教育質量評價制度。
